La socialización rica del proyecto

Este collage compuesto por imágenes fotográficas resumen las metáforas visuales de mi proyecto. En primer lugar una imagen grande de una persona ante una ciudad. El futuro es social que parte desde el propio individuo. Todo proyecto supone un esfuerzo colectivo, un proceso de desarrollo de tareas. La mejor imagen es la del interior de un avión o un tren hasta culminarle. En menor tamaño, una imagen complementaria, la del aprendizaje cooperativo que se vale del uso de las TIC. Finalmente, el producto final, una construcción colectiva, social, como una habitación con paredes y ventanales acristalados. Un resultado útil y funcional.

Autoevaluación del aprendizaje cooperativo: Suelo emplear estrategias de este tipo de aprendizaje para la realización de pequeños proyectos y tareas. En un principio a los alumnos les cuesta si no están suficientemente integrados entre ellos. Cuando ha sucedido ésto, no ha funcionado bien y los resultados no han sido buenos. Requiere una preparación, informarles con precisión de las tareas que tienen que realizar, de los pasos para conseguir los objetivos. Motivarles de forma grupal como se hace de forma individual. Si les informas que la evaluación es colectiva a la vez que individual, se esmeran más. Todo es más efectivo.

Suelo organizarles en grupos para la realización de tareas de dos o de cuatro. A veces, si es una tarea más compleja pueden llegar a grupos de seis. La estrategia empleada es para la realización de un pequeño o gran producto final. Si empleo la escala de autoevaluación de Conecta 13, observo los aspectos afirmativos en el empleo del aprendizaje cooperativo. Observo que debo mejorar en un empleo más continuo del mismo para el trabajo en clase y adoptar las técnicas adecuadas para ello con agrupaciones progresivas, 2, 4 o más miembros. 

Tendría que exterderle para cualquier tipo de contenido o actividad. Las resistencias vienen dadas muchas veces por la heterogeneidad relativa al sexo, niveles de rendimiento, interés y diferencias culturales, aunque puedes tener alguna sorpresa positiva. También porque no están acostumbrados a este tipo de aprendizaje. Casi siempre es individual. La atención del sistema educativo se hace a este nivel. Desde luego prefiero que no sea individualista ni competitivo. Descolgaría a muchos alumnos y el fracaso y las resistencias aumentarían.

El prototipo del proyecto

La tabla superior corresponde a la primera fase del reto en la que recogo las ideas básicas sobre el Aprendizaje basado en proyectos (ABP) y la llamada Instrucción Directa. En cada uno de los niveles de la misma aparecen las características que les definen y diferencian. Sobresalen las ventajas del segundo. Es mejor un aprendizaje construido entre los alumnos y el profesor y viceversa. Trabajar por tareas y proyectos resulta más enriquecedor y se reducen los daños que produce el aprendizaje por instrucción directa. Siempre lo he tenido claro. El aprendizaje debe ser activo en todas las modalidades, sin que reproduzca, de manera indirecta, lo tradicional. Se producirán ensayos y errores, pero el resultado será significativo, duradero para los alumnos y muy gratificante para el profesor.

 En la segunda fase del reto me gustaría referirme al proyecto, Los muros del paraiso, realizado por el profesor Victor Marín Navarro en el IES. Dos Mares de San Pedro de Pinatar (Murcia), que puso en marcha con los alumnos de 2º de Secundaria, para que aprendiesen de forma práctica, interactiva y eficaz las manifestaciones artísticas de la Europa medieval y moderna. Un proyecto que se puede considerar como referente.

Un proyecto organizado en la realización de tres tareas fundamentales: la primera la exploración de las características estilísticas de los diferentes periodos artísticos y la concreción en las  obras esenciales. Emplea una Wiki donde se recoge el trabajo colaborativo de los direntes grupos de alumnos que se evalúa con una rúbrica. El núcleo del proyecto corresponde a la realización de una exposición virtual con Google Art Proyect, donde se eligen las imágenes de las obras y se complementan con comentarios. Finalmente, la tercera tarea, corresponde a la elaboración de potcast en la que los alumnos dieran a conocer el contenido de la exposición. Luego dichas grabaciones se presentarían en la radioweb del instituto.

Si empleamos la escala de valoración de Conecta 13 observamos la calidad del proyecto que analizamos en todos los grandes apartados de la misma. En el referido a la preparación del proyecto hay una integración muy positiva entre objetivos, contenidos, y evaluación, y a su vez productos finales. Es un proyecto muy adecuado para el currículo de 2º de ESO, para el aprendizaje de la Historia del Arte. Tal vez no se incide mucho en las estrategias para el descubrimiento de los conocimientos previos. Por otra parte me parece muy evidentes sus características referidas a los apartados: Descripción del proyecto; Reto cognitivo y sociocultural; Estrategias de aprendizaje; El trabajo cooperativo, en el que la primera tarea hace mucho incapié; y finalmente la socialización es sobresaliente y la evaluación, completa.

En el siguiente vídeo presento un prototipo de proyecto para alumnos de 3º de ESO, en la asignatura de Geografía, titulado, ¿Estudias o trabajas en Europa?.

Presentación en el mooc ABP_Intef

Me llamo Fernando Jesús Rodríguez García (@Sociarte). Soy profesor de Geografía e Historia en un instituto de enseñanza secundaria de la Comunidad de Madrid desde hace ya más de 25 años. Desde del principio he estado interesado en el empleo de medios audiovisuales para el aprendizaje, y ahora las nuevas tecnologías de la Información y la Comunicación para la enseñanza de las Ciencias Sociales. Las nuevas metodologías que de ellas se derivan, resultan de gran interés.

Aula con ordenación tradicional

Tengo dos actividades favoritas. El cine y la fotografía, que me ocupan bastante tiempo de ocio. Me vienen por mis estudios específicos en Historia del Arte, una disciplina que tengo presente y desarrollo cuando puedo en el aula. Sé de lo útiles que resultan estos cursos del Intef. Conozco ya la metodología del trabajo por proyectos. Ya he intentado aproximar la metodología que empleo en la clase a este planteamiento, según los ejemplos que circulan por la web y las redes sociales. De esta manera, uno de los deseos que me gustaría ver cumplido con este mooc sería su aplicación más profunda.

Aula con el empleo de las TIC

Cuando fui estudiante no estuve inmerso en un proyecto de aprendizaje que pudiera recordar hoy, que abarcase aunque fuera en parte lo que eran las asignaturas en el colegio o en el instituto. Si realicé trabajos complementarios de gran interés, aunque no con la entidad suficiente para considerarse como proyectos de aprendizaje. En la actualidad, debido al ejemplo y conocimiento de distintas experiencias me estoy acercando a la metodología casi completamente. De esta manera, en la asignatura de Geografía en 3º de ESO, he desarrollado los proyectos, Nuestro Viaje Ideal y Ciudadanos europeos.

La influencia de las redes sociales llega al aprendizaje

Recuerdo también como docente un proyecto organizado por el Ayuntamiento de Leganés en el que cada centro podía participar en un libro colectivo dedicado a un escritor, en este caso a una poetisa, Julia Uceda. Yo impartía la asignatura de Procesos de Comunicación y me encargué de la tarea de relacionar la imagen fotográfica con una selección de los poemas de la autora. Del conjunto del trabajo realizado que reuní en una presentación, se seleccionaron para el libro dos fotografías asociadas a dos poemas de la autora. Lo recuerdo especialmente porque me sentí muy satisfecho del resultado y de la participación e interés de los alumnos.