La rúbrica y la línea del tiempo del proyecto

Esta es la rúbrica general del proyecto, ¿Estudias o trabajas en Europa?. Estaría complementada por plantillas u otras rúbricas específicas para el trabajo en grupo, referido al aprendizaje cooperativo, elemento esencial de los proyectos; para los informes, documentos que recogen la investigación; para las presentaciones y las exposiciones orales. Estas evaluaciones son también co-evaluaciones, en las que se emplearían rúbricas más adaptadas al alumno. Para las autoevaluaciones del proyecto prefiero un diario de aprendizaje individual o en grupo, creado en la site del proyecto.

El proyecto es suceptible de ser modificado por la ampliación del número de alumnos, como de los contenidos a desarrollar por intervención de más socios o si se adapta a las asignaturas específicas de los mismos.  Por otra parte, han destacado por una parte que se haya prestado atención a los aspectos lingüísticos y se valore la difusión aunque en 1º de ESO, tal vez no sea conveniente. De igual forma, insisten más en la puntuación numérica, que aquí igualmente se recoge, luego más precisa en cada una de las rúbricas.


La línea del tiempo del proceso de evaluación del proyecto distingue las tres fases: diseño, desarrollo y difusión. En cada una de ellas se evalúan las tareas de los alumnos. Una evaluación que se puede considerar como inicial, otra formativa y las evaluaciones de los productos y las tareas de difusión.  En todos los tramos se produce una evaluación del docente y una co-evaluación entre iguales de los alumnos. La autoevaluación se realiza a través del diario de aprendizaje a lo largo de los mismos.

Análisis de la práctica evaluadora

Los docentes enseñan creando situaciones de aprendizaje. El proceso de aprendizaje tiene asociado la evaluación de ese mismo proceso y los logros conseguidos. Resulta por tanto una actividad esencial. Se nos plantea en el mooc dos perspectivas sobre la introspección referida a la misma: una particular y otra general, de centro. Si empezamos por esta última, podemos responder que quien evalúa normalmente en el centro son los docentes sobre todo. También la administración educativa desde los resultados de aprobados y suspensos donde se comparan las medias por cada asignatura, en el centro, en toda la comunidad, y por zonas geográficas. También existen las pruebas externas, CDI, en 3º de ESO, que permiten establecer una lista de los centros con mejores resultados.

Lo que se evalúa: tanto el saber hacer como el saber propiamente dicho. Tal vez éste en mayor medida. De igual manera, se tienen presentes las actitudes, el interés del alumno. El cuándo: se evalúa diariamente, al final de una o varias unidades, al final del trimestre y del curso. El cómo o las herramientas de evaluación: se emplean exámenes escritos; plantillas de observación y a veces rúbricas. En este momento desconozco que se empleen otros procedimientos.

En lo que a mí respecta, mantengo por un lado la evaluación de contenidos mediante exámenes, que pretendo reducir, en la que replican una o varias unidades, así como actividades y tareas que realizamos normalmente en clase en la que se valora al alumno según las competencias, en tanto que aprendices actuando. Por otro lado estoy introduciendo cambios en la metodología, que implican crear más situaciones de aprendizaje, unos aprendizajes sobre todo activos, reduciendo la evaluación del saber, por el de competencias. Y a la evaluación del docente, estoy sumando la auto-evaluación y la evaluación por por iguales, co-evaluación.

 Para ello estoy introduciendo el uso de rúbricas, que he puesto en práctica, todavía no de forma generalizada y precisa, en la ESO y en el Bachillerato. De igual manera, en esta línea, me gustaría emplear portafolios, que observo que proporcionan junto a las anteriores, un mayor nivel de satisfacción. La evaluación resultaría así, más completa que anteriormente.

El uso de las TIC en el proyecto

Primera imagen

En la  primera actividad de la 3º unidad del curso tenemos que recoger tres imágenes relativas a tres fases del proyecto: Diseño, Desarrollo y Difusión. En cada una de ellas se recogen la relación entre, Actividades, Herramientas y Artefactos, que sintetiza el uso de las TIC en el proyecto. En la primera de ellas observamos la que puede ser la fase de diseño de nuestro proyecto. En ella deben confluir el rol del profesor y el papel de los alumnos participantes en el proceso de aprendizaje. Nada mejor que arrancar con una propuesta básica de la que surge una lluvia de ideas para adaptar la propuesta inicial a los intereses y las expectativas. El artefacto es el producto del que parte el proyecto para conseguir otros más elaborados. Las primeras herramientas que se emplean son el Moodle del centro o los documentos o presentaciones colaborativas de Google Drive.

Segunda imagen

La segunda imagen corresponde al desarrollo del proyecto, compuesta por un número mayor de actividades y tareas. Desde la organización de los grupos de aprendizaje cooperativo hasta la visita de jóvenes estudiantes europeos al aula para explicar su experiencia, pasando por la recogida de información. Los artefactos o productos finales son los establecidos en el proyecto: Informes, Presentaciones, Podcast y mapas temáticos. El vídeo pudiera sustituir al podcast. Las herramientas son igualmente variadas: los distintos servicios de Google Drive, Prezi, Youtube, Ivox y Diigo.

Tercera imagen

El proyecto quedaría concretado en una página web, en una site de google. En ella se enlazarían los subproductos de cada uno de los grupos de alumnos que han estado trabajando en aquél. Estos se expondrían oralmente en clase. A partir de este momento cabría la difusión en las redes sociales: Twitter, Facebook y Pinterest. Se revalorizaría así,  el proceso y los resultados del aprendizaje realizado.

La segunda actividad corresponde a los cambios en el Proyecto Mínimo Viable: La reflexión correspondiente al uso de la TIC en el proyecto ha hecho que este experimente una serie de cambios referidos a la etapa previa, la de diseño. El proyecto está centrado en un conjunto relativamente pequeño de alumnos de Geografía en 3º de ESO. A éstos se le abre la oportunidad a una participación más intensa en la definición global del mismo. Implicaría cambiar igualmente la temporalización, pasando de una a tres sesiones, el momento destinado a la presentación y organización. La estructura que presenta es bastante viable y razonable para la materia en la que se organiza. Pudiera ampliarse a otras disciplinas, pero en este momento prefiero que su dimensión continúe de esta forma.

El papel de los socios le veo como una participación parcial en el proyecto. Esta participación serviría para complementar los contenidos informativos o de expresión oral sobre los retos a los cuales se enfrentan los alumnos. De igual manera, si ellos ven más efectivas unos artefactos que otros. En una aplicación puntual en el aula, si conviene ampliar el proyecto, se podría introducir socios de otras materias que lo trabajasen con sus propios alumnos.

Los socios del proyecto

Me gustaría presentar a tres socios del proyecto. La colaboración con ellos va a ser recíproca. Será en principio de carácter parcial en relación con los límites conceptuales y de alumnado del proyecto, aunque puede cambiarse. Son los siguientes:

Pedro de Hoz Pastor, licenciado en Biología, profesor de Secundaria en el IES. Lázaro Cárdenas de Collado Villalba, Madrid. Ha sido Jefe de Estudios adjunto y Jefe de Estudios en el IES. Rafael Alberti de Coslada, también en Madrid. Ahora es Jede de Extraescolares; Tutor online en formación a profesores del CTIF Las Acacias en el Curso Web 2.0, Blogs, Wikis y entornos virtuales de aprendizaje.

Tutor online del INTEF en el curso Recursos Educativos Abiertos de Matemáticas, Ciencias y Tecnología. Está participando en este curso porque le gustaría aprender los ABP, que piensa son el futuro de la enseñanza.

 

Conchi Aguete Cañas, (@Conchiaguete), Orientadora escolar en el IES. Isla Verde de Algeciras. Suele plantear trabajos interdisciplinares para los compañeros de ámbitos de Diversificación, y con la realización del curso, quiere que resulten más efectivos.

Teresa Romero, Tesi, profesora de Lengua castellana y Literatura en el IES. Jarifa de Cártama, en Málaga. Como Jefa del Departamento de Formación, Evaluación e Innovación de su centro intenta contagiar entre sus compañeros de centro las nuevas formas de trabajar. Confía en que cada vez seamos más los que demos el paso necesario para la innovación docente. Ella siempre se ha sentido atraída por las nuevas tecnologías y la aplicación en el ámbito docente, así como las metodologías innovadoras. Este es el primer año que ha podido dedicarse a mejorar su formación en estos aspectos y le ha resultado muy enriquecedor, pues todo lo ha ido aplicando a sus clases, que han ganado en dinamismo y creatividad.

La autoevaluación de la competencia digital

Es necesario conocer el nivel de competencia digital a la hora de desarrollar el aprendizaje por proyectos que suponen un empleo óptimo de herramientas digitales y la realización de productos. El objetivo es fortalecerle. A partir de la  rúbrica de Conecta 13, puedo decir que tengo un nivel 3 o 4 en los 10 parámetros considerados, aproximadamente al 50% cada uno. De esta manera creo alcanzar un nivel 4 en cuanto a la capacidad de entender los códigos comunicativos; en la de filtrar y clasificar la información; en compartir en la red; en gestionar la identidad digital y en trabajar de forma creativa en la red.

Una vez hecha esta consideración cabe preguntarse en la forma de mejorar la competencia digital. Siguiendo los mismos parámetros, en los aspectos referidos a la participación en comunidades virtuales; en la creación y edición de contenidos; en la seguridad y privacidad en la red; en las herramientas de trabajo colaborativo; y en la capacidad de introducción de innovaciones. Muchas veces debido a la falta de oportunidad de ponerles en práctica o de tiempo material.

Los elementos de la competencia digital más necesarios para usar el aprendizaje basado en proyectos en clase se centrarían en cinco: Capacidad de filtrar y clasificar información; Crear y editar contenidos; Compartir en red; el empleo de herramientas de trabajo colaborativo y trabajar de forma creativa en la red. La propuesta de formación colectiva se centraría en la concreción y práctica de determinadas herramientas digitales que resultan imprescindibles. Si se ha hablado de la información abrumadora que cualquier persona encuentra en la red, lo mismo puede decirse de las herramientas, sin saber diferenciar cuáles son las mejores o las más útiles.

Proyecto Mínimo Viable para buscar socios

  

En esta presentación se encuentra la información requerida para concretar un Proyecto Mínimo Viable. Espero que sea lo suficientemente atractivo para encontrar los socios y socias para llevarlo adelante y así alcanzar una evaluación óptima.

La socialización rica del proyecto

Este collage compuesto por imágenes fotográficas resumen las metáforas visuales de mi proyecto. En primer lugar una imagen grande de una persona ante una ciudad. El futuro es social que parte desde el propio individuo. Todo proyecto supone un esfuerzo colectivo, un proceso de desarrollo de tareas. La mejor imagen es la del interior de un avión o un tren hasta culminarle. En menor tamaño, una imagen complementaria, la del aprendizaje cooperativo que se vale del uso de las TIC. Finalmente, el producto final, una construcción colectiva, social, como una habitación con paredes y ventanales acristalados. Un resultado útil y funcional.

Autoevaluación del aprendizaje cooperativo: Suelo emplear estrategias de este tipo de aprendizaje para la realización de pequeños proyectos y tareas. En un principio a los alumnos les cuesta si no están suficientemente integrados entre ellos. Cuando ha sucedido ésto, no ha funcionado bien y los resultados no han sido buenos. Requiere una preparación, informarles con precisión de las tareas que tienen que realizar, de los pasos para conseguir los objetivos. Motivarles de forma grupal como se hace de forma individual. Si les informas que la evaluación es colectiva a la vez que individual, se esmeran más. Todo es más efectivo.

Suelo organizarles en grupos para la realización de tareas de dos o de cuatro. A veces, si es una tarea más compleja pueden llegar a grupos de seis. La estrategia empleada es para la realización de un pequeño o gran producto final. Si empleo la escala de autoevaluación de Conecta 13, observo los aspectos afirmativos en el empleo del aprendizaje cooperativo. Observo que debo mejorar en un empleo más continuo del mismo para el trabajo en clase y adoptar las técnicas adecuadas para ello con agrupaciones progresivas, 2, 4 o más miembros. 

Tendría que exterderle para cualquier tipo de contenido o actividad. Las resistencias vienen dadas muchas veces por la heterogeneidad relativa al sexo, niveles de rendimiento, interés y diferencias culturales, aunque puedes tener alguna sorpresa positiva. También porque no están acostumbrados a este tipo de aprendizaje. Casi siempre es individual. La atención del sistema educativo se hace a este nivel. Desde luego prefiero que no sea individualista ni competitivo. Descolgaría a muchos alumnos y el fracaso y las resistencias aumentarían.